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1.什么是PISA？1

1.1 PISA简介1

1.2 PISA的研究目标2

1.3 PISA的政策导向7

2.PISA是如何组织实施的10

2.1 PISA国际组织10

2.2上海PISA 2009实施组织机构11

2.3上海PISA 2009实施时间进度12

3.PISA测评什么？13

3.1 PISA怎样测评阅读素养13

3.1.1阅读素养的定义13

3.1.2阅读素养测评框架13

3.2 PISA怎样测评数学素养17

3.2.1数学素养的定义17

3.2.2数学素养测评框架18

3.3 PISA怎样测评科学素养21

3.3.1科学素养的定义22

3.3.2科学素养测评框架22

3.4问卷设计和政策研究框架26

3.4.1 PISA问卷设计方法概述26

3.4.2确定问卷研究框架27

3.4.3确定研究的主题32

3.4.4设计问卷题目33

4.PISA 2009测试工具的开发和翻译35

4.1命题和试题评审35

4.1.1命题和试题评审的程序35

4.1.2命题的指导原则38

4.1.3题目质量评价标准——基于试测结果的评价39

4.2试题本的编排40

4.3试题本和问卷翻译和修订44

4.3.1试题本翻译和修订45

4.3.2问卷翻译和修订47

5.抽样和考务管理48

5.1学校抽样和学生抽样48

5.2考务管理51

5.2.1学校主考选拔和培训53

5.2.2测试主任选拔和培训54

5.2.3现场实施55

5.3评卷56

5.3.1学生试题本评分（编码）56

5.3.2学生问卷的编码65

5.4数据输入和清理66

5.4.1 KeyQuest修改67

5.4.2数据输入人员选拔与培训68

5.4.3数据输入68

5.4.4数据清理和提交68

6.质量监测和质量保证70

6.1 PISA的保密工作70

6.1.1签订保密协议71

6.1.2统一时间测试71

6.1.3监控评卷过程71

6.2试题本和问卷印刷质量保证72

6.3测试实施质量监测73

6.4数据效度检验74

6.5 PISA项目管理对教育质量监测工作的启示75

6.5.1制定精细化管理标准75

6.5.2采用抽样方法减轻学生和学校的负担75

6.5.3从命题程序和技术上保证命题的科学性和公平性76

6.5.4制定客观的、反映学生思维水平的评分标准77

7.PISA 2009结果的报告方法78

7.1学生精熟度水平和题目难度的关系78

7.2 PISA 2009阅读表现量表80

7.3 PISA 2009数学表现量表83

7.4 PISA 2009科学表现量表84

7.5问卷指标构建方法85

7.5.1学生参与度和学习策略86

7.5.2学生个人和家庭背景指标86

7.5.3学校背景指标87

8.PISA 2009阅读素养测评结果和启示88

8.1上海学生的阅读表现88

8.1.1阅读素养量表平均成绩和百分位数分布88

8.1.2阅读素养量表精熟度水平分布90

8.1.3阅读素养分量表表现92

8.1.4阅读成绩的性别差异94

8.2上海学生的阅读参与度95

8.2.1个人阅读参与度97

8.2.2学校阅读参与度99

8.2.3上海学生阅读参与度的性别差异101

8.3上海学生的学习策略101

8.3.1阅读元认知策略103

8.3.2学习策略运用105

8.3.3上海学生学习策略的性别差异106

8.4上海学生的阅读参与度和学习策略与阅读成绩的关系106

8.4.1阅读参与度和学习策略与阅读成绩关系的单因素分析106

8.4.2阅读参与度和学习策略与阅读成绩关系的多水平回归分析110

8.5 PISA阅读素养测评对上海阅读课程和评价改革的启示112

8.5.1坚持不懈抬高底部112

8.5.2重视高水平学生的培养112

8.5.3加强非连续文本阅读114

8.5.4加强认知性阅读，培养在复杂文本中检索信息的能力114

8.5.5鼓励学生每天进行趣味性阅读以及广泛阅读115

8.5.6掌握有效的学习方法，提高学生自主学习能力116

8.5.7研究如何提高男生的阅读能力117

9.上海学生的数学和科学素养118

9.1数学素养量表平均成绩和精熟度水平分布118

9.2 PISA数学素养测评的启示118

9.3科学素养量表平均成绩和精熟度水平分布123

9.4 PISA科学素养测评的启示124

9.4.1把广泛的生活情境纳入测评框架124

9.4.2注重命题设计的情境生活化125

9.4.3命题和测评设计更有效地体现科学探究125

10.教育公平——学生社会经济背景与学生成绩的关系127

10.1 PISA评价教育公平的视角127

10.2学习结果的平等129

10.3教育资源分配的公平130

10.4克服学生背景的学习公平131

10.4.1学生层面的数据分析132

10.4.2学校和学生两层数据分析136

10.5研究结论和启示139

11.学校教学环境与学生成绩的关系141

11.1概述141

11.2学习环境和学校风气144

11.2.1教师和学生间的关系144

11.2.2学生对学校的态度145

11.2.3语文课纪律风气146

11.2.4影响学校风气的学生因素147

11.2.5影响学校风气的教师因素148

11.2.6家长给学校的压力148

11.2.7小结149

11.3学校资源状况149

11.3.1人力资源150

11.3.2经费资源153

11.3.3硬件资源154

11.3.4投入学习的时间157

11.3.5 小结159

11.4学校教学和评价160

11.4.1教师激发阅读参与策略160

11.4.2学校提供的课外活动类型162

11.4.3学校对学生的评价方式和评价目的164

11.4.4小结166

12.PISA样题168

12.1 PISA 2009阅读样题169

12.2 PISA 2003数学样题209

12.3 PISA 2006科学样题224

附录1 PISA 2009学生问卷252

附录2上海PISA 2009结果所引起的国际反响269

1.肯定上海学生的能力以及教育的成效269

2.质疑结果的可靠性或考试结果所反映的能力271

3.我们如何看待？272

后记275

参考文献276