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1．世纪末的思考：教育理论何去何从？1

2．提倡乐学也要提倡苦学7

3．关于观摩课的几个问题12

4．教学方法改革的反思（随想录）18

5．关于语文教学的总题目26

6．语文学习方法指导的理论和实施策略——九十年代中国语文教学研究的重要课题30

7．开发智慧潜力，重视创造教育75

8．小学语文课创造力培养与检测的初步研究95

9．语文教学心理学（词目）107

10．国内小学语文教学心理学研究111

11．情境教学的理论和实践——兼评李吉林的情境教学法134

12．读写结合的理论和实践——兼评丁有宽的读写结合教学法145

13．教育科研的奇葩，转化差生的奇迹——读丁有宽新著《我与顽童》163

14．汉字现代化研究与小学识字教学175

15．汉字启蒙教学的新途经——“汉字标音，及早读写”第一学期实验报告179

16．“汉字标音”实验，效果好，能行！——答尹斌庸先生的《商榷》191

17．小学语文教学中的德育功能论纲204

18．小学语文教学研究断想（五题）209

19．商品经济与语文教学改革227

20．哲学与小学语文教学——为语文教学哲学化而担忧231

21．大脑两半球功能与阅读教学心理236

22．认知心理学与小学词语教学242

23．外国阅读教学研究简介249

24．前苏联和日本阅读教学结构改革点滴253

25．介绍孚蓝阅读教学基本步骤257

26．阅读的过程、层次和类型260

27．论学生写作能力的结构要素及其发展阶段264

28．作文评分科学化的探索272

29．记忆心理学中的年龄特征问题284

30．中学生学习行为归因的初步研究295

31．学生心理发展与教学313

32．学校群体心理例析317

33．“最近发展区”理论对教学的启示339

34．“有意义学习”理论与课堂教学343

35．学习难度对学习积极性的影响348

36．学习积极性的几个心理学原理351

37．教学中延迟评价的应用366

38．个性·思维·教学370

39．谈小学语文教师的学科心理学素养376

40．前言和序言选要380

（1）《教育心理学》序380

（2）《创造教育手册》前言383

（3）《丁有宽的教育思想与教学法》前言389

（4）一项填补空白的创造性研究——《教师体态语言艺术》序392

（5）经验的结晶，理性的升华——为《小学语文教学理论与实践新探》付梓而作396

（6）立足实践，学习理论，不断进取——为《小学语文教法新探》付梓而作401

（7）《语文能力发展心理学》序406

（8）《语文测验原理与实施法》前言408

（9）深入浅出，可学可用——《小学语文学习方法指南》序410

（10）一项有意义的教学科学研究工作——《学法指导系列实验：一个面向新世纪的课题》序415

（11）扎扎实实，可学可行——为《小学作文教学论》付梓而作418

（12）《国外小学作文教学》序421

（13）《作文测评理论与实践》序423

（14）《小学课外阅读精粹》序425

（15）开拓创新，可学可用——为《小学速读教学》付梓而作429

（16）《小学生音响作文系列训练》序433

（17）可学可用，教师“伴侣”——为《小学语文板书导引教学法》付梓而作434

（18）《浪花》（小学作文教学参考——“下水文”选编）序438

41．刊物记者访谈录440

（1）朱作仁教授答本刊记者问&《浙江教育》记者 村庄440

（2）教学与科研并进，创新共效率齐飞——朱作仁教授谈话录&《小学教育理论与实践》记者447

（3）实践呼唤着理论——朱作仁教授访谈录&《山东教育》特约记者 聂在富 刘振佳451