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上编 教育的基本问题3

第一章 教育的意蕴与教育学立场3

一、教育的意蕴3

（一）教育以育人为目的3

（二）教育以人性为基础12

（三）教育以引领为真谛16

二、教育学的立场24

（一）教育学立场的提出24

（二）教育学立场的多维度分析28

（三）教育学立场与学校生命教育36

三、基于意蕴与立场的教育理念44

（一）坚持全面而有个性地发展44

（二）注重综合素质培养46

（三）重视创新教育49

（四）坚持以生为本与主体性教育50

（五）倡导终身教育与学会学习52

第二章 教育本质的争鸣与评述56

一、本质主义的教育本质观57

（一）何谓本质57

（二）何谓本质主义61

（三）对教育本质观的历史梳理62

（四）本质主义者对反本质主义的批判65

二、反本质主义的教育本质观68

（一）何谓反本质主义68

（二）反本质主义的教育本质观70

三、对两种教育本质观的认识与评述74

（一）对本质主义教育本质观的认识与评述74

（二）对反本质主义教育本质观的认识与评述76

（三）教育本质问题上的共识及探索78

第三章 教育功能的驳辨与转向83

一、教育功能的内涵及分类83

（一）教育功能概念辨析83

（二）教育功能的分类90

二、教育功能认识的驳辨94

（一）教育万能与教育无能的落差94

（二）本体功能与派生功能之辩106

（三）正功能与负功能之争113

三、教育功能的当代转向120

（一）教育功能认识的转向120

（二）教育功能内容的转向122

第四章 教育价值的冲突与整合132

一、教育价值的内涵及其分类132

（一）教育价值的内涵132

（二）教育价值的分类137

二、教育价值取向“钟摆”的表现144

（一）对教育价值取向及“钟摆”现象的认识144

（二）教育价值取向“钟摆”的表现147

三、教育价值取向“钟摆”的调适154

（一）克服“非此即彼”的理路154

（二）必需强调“情境理性”155

（三）践行“情境理性”的操作策略156

第五章 教育目的的评析与调适159

一、教育目的的理论与实践意蕴160

（一）教育目的概念辨析160

（二）教育目的的价值取向164

（三）教育目的的现实意义167

二、经典教育目的论透析170

（一）人文主义教育目的观170

（二）实用主义教育目的观172

（三）科学人文主义的教育目的观175

（四）经典教育目的的观省思178

三、教育目的的现实调适180

（一）教育目的的确立180

（二）教育目的的“关系”协调183

（三）我国教育目的及其精神实质186

（四）当代中国学校培养目标的更新191

四、当代世界教育目的的发展趋向193

（一）学会生存194

（二）学会关心195

（三）“四个学会”195

（四）学会共存197

（五）21世纪人才素质特征198

第六章 教育制度的演进与创新201

一、教育制度的内涵与功能201

（一）教育制度的内涵201

（二）教育制度的功能209

二、教育制度的变迁与演进218

（一）教育制度变迁的形式218

（二）教育制度变迁的过程220

（三）教育制度历史演进的特征224

三、教育制度的选择与创新225

（一）教育制度的选择225

（二）教育制度的当代创新230

中编 教育的基本关系237

第七章 教育与人的发展237

一、教育学视角对人的认识237

（一）其他学科关于人的认识的局限性238

（二）教育学视角认识人的依据与方法241

（三）教育学视角关于人的认识的基本内容245

二、教育与人的发展的联结与互动249

（一）人性特点与教育的关系249

（二）人的身心发展规律与教育的关系252

（三）关于影响人的发展因素论254

（四）影响人的发展的主要因素及其作用257

三、教育在人的发展与社会发展关系中的作用263

（一）个人发展与社会发展的关系特征263

（二）教育与个人、社会的关系构成266

（三）教育在个人发展与社会发展中的地位与作用268

四、社会变革中的人及其教育270

（一）现代化背景下的人及其教育270

（二）全球化背景下的人及其教育272

（三）信息化背景下的人及其教育273

第八章 教育与社会进步277

一、社会系统各要素对教育的影响和制约277

（一）经济对教育的影响和制约277

（二）政治对教育的影响和制约280

（三）文化对教育的影响281

（四）人口对教育的影响和制约283

二、教育对社会发展的促进286

（一）教育的经济功能286

（二）教育的政治功能288

（三）教育的文化功能289

（四）教育的人口功能291

三、社会发展的时代特征及教育功用292

（一）当代社会特点与教育观念更新293

（二）我国社会建设与教育作用的发挥301

第九章 教育与生活结合306

一、“教育与生活”关系的代表性学说及辩证关系306

（一）历史上“教育与生活”关系的代表性学说307

（二）教育与生活的辩证关系312

（三）国内关于“教育与生活”关系的研究历程314

二、对“教育与生活”中“生活”内涵的多维理解316

（一）自然主义的生活观316

（二）精神化或观念化的生活观317

（三）马克思主义的生活观318

（四）“教育回归生活”辨析319

三、教育回归生活世界的本意及实施策略321

（一）教育回归生活世界的本意321

（二）教育回归生活的途径与限度324

下编 教育研究与当代思潮333

第十章 后现代主义与教育研究333

一、后现代主义的背景、内涵及特点333

（一）后现代主义产生的背景333

（二）后现代主义的内涵透视335

（三）后现代主义的特点解读336

二、后现代主义对教育研究的启示339

（一）后现代主义对教育研究的适切性339

（二）后现代主义之于教育研究的启示346

三、后现代主义应用于教育研究应正视的问题355

（一）正视我国文化传统与后现代主义的落差355

（二）正视我国教育现代化追求与后现代主义对现代性的反思356

（三）正视后现代主义自身的优势与局限356

第十一章 复杂理论与教育研究358

一、复杂理论产生的背景及其内涵特征358

（一）复杂理论提出的背景358

（二）复杂理论的内涵解读361

（三）复杂理论的主要特征365

二、复杂理论向教育研究领域的引入368

三、复杂理论对教育的适切性与局限性370

（一）复杂理论对教育的适切性371

（二）复杂理论之于教育研究的局限性375

（三）复杂理论对教育研究的启示376

第十二章 现象学与教育研究380

一、现象学的产生及内涵特征381

（一）现象学的产生及现象学运动381

（二）现象学的内涵特征392

二、现象学在教育研究中的引入及其走向395

（一）现象学的引入395

（二）教育现象学的特点400

（三）教育现象学的未来走向413

三、现象学对教育研究的适切性与局限性418

（一）现象学方法对教育研究的适切性418

（二）现象学方法对教育研究的局限性422

第十三章 解释学与教育研究424

一、解释学的内涵与特点424

（一）解释学的内涵424

（二）解释学的特点433

二、解释学对教育的适切性438

三、解释学对当今教育的启示443

（一）教育研究者应融入人生和生命体验444

（二）教育研究应重视意义创生、价值拓展444

（三）教育理论应蕴涵生命意识，求真、趋善、臻美445

（四）教育实践应加强对话、交往、理解446

主要参考文献447