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第一章 绪论1

一、问题的提出1

（一）入职教育：教师专业成长与发展的必然选择1

（二）现实透视：理论和实践6

二、几个重要概念的界定8

三、研究方法10

（一）资料的收集10

（二）资料的分析研究11

第二章 入职期：教师专业发展的关键环节12

一、教师发展阶段理论考察13

（一）年龄取向模式13

（二）教学年资取向模式14

（三）关注取向模式18

（四）教师发展需求取向模式19

（五）多维取向模式22

（六）自我更新取向模式23

二、入职期在教师专业发展进程中的地位和作用26

（一）入职期是影响初任教师职业倾向和职业持久性的重要时期27

（二）入职期是影响教师专业发展模式的重要时期27

（三）入职期是教师学习掌握教学知能的重要时期28

（四）入职期是初任教师步入成人世界的起始阶段31

第三章 初任教师专业发展特征33

一、影响初任教师专业发展的因素33

（一）个人环境因素34

（二）组织环境因素38

二、初任教师的成长经历40

（一）初任教师的专业发展过程40

（二）初任教师的职业社会化过程46

三、初任教师的专业结构特点50

四、初任教师面临的困难和问题53

五、初任教师的职业倦怠58

（一）职业倦怠界说58

（二）初任教师的职业倦怠60

六、初任教师的专业发展需求62

第四章 教师入职教育理论比较66

一、教师入职教育界定67

二、教师入职教育目标69

三、教师入职教育构成75

四、教师入职教育评价77

五、教师入职教育形式81

（一）教师教育范式考察81

（二）教师入职教育形式83

第五章 教学指导：一种典型的教师入职教育形式87

一、教学指导释义87

二、教学指导与教师专业发展90

三、教学指导的特点93

四、指导教师的选择与培训95

（一）指导教师的选择95

（二）指导教师的培训99

第六章 教师入职教育特质：纵横比较102

一、纵向比较：教师入职教育与职前培养和在职培训102

二、横向比较：教师入职教育与其他职业入职教育106

第七章 教师入职教育实践比较：以日本、美国、英国为对象111

一、日本新任教师研修111

（一）日本新任教师研修制度的缘起和历史沿革111

（二）日本新任教师研修制度现状117

二、美国教师入职教育121

（一）美国教师入职教育的历史沿革121

（二）美国教师入职教育现状126

三、英国教师入职教育139

（一）英国教师入职教育历史沿革139

（二）英国教师入职教育现状142

四、日、美、英三国教师入职教育比较146

（一）教师入职教育历史沿革比较146

（二）教师入职教育实施现状比较148

第八章 关于我国教师入职教育的理性思考155

一、我国教师入职教育的现状和问题检讨156

（一）教师入职教育制度158

（二）初任教师接受入职教育的保障条件159

（三）教师入职培训的内容161

（四）教师入职教育效果166

（五）教师入职教育评价168

二、我国教师入职教育理论架构170

（一）我国教师入职教育的主体及其职责170

（二）我国教师入职教育的形式和内容171

（三）我国教师入职教育应遵循的原则174

三、关于加强我国教师入职教育的策略思考181

（一）建立健全教师入职教育政策保障体制182

（二）保证必要的经费投入182

（三）构建完善的教师入职教育组织和管理体系183

（四）改善教学指导187

（五）完善教师入职教育评价体制191

（六）拓展教师入职教育的内涵和外延196

参考文献199

附录：初任教师专业需求及其入职教育开展情况调查问卷209

后记213