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第一章 五星教学研究四十年1

第一节 第一个十年：概念教学实验与业绩内容矩阵2

一、概念教学实验3

二、业绩 内容矩阵4

第二节 第二个十年：成分呈现理论与精细加工理论6

一、首要呈现形式6

二、成分呈现理论7

三、成分呈现理论应用8

四、精细加工理论11

第三节 第三个十年：教学专家系统与教学交易理论12

一、自动化教学设计13

二、教学设计专家13

三、教学交易理论14

四、教学交易理论应用16

第四节 第四个十年：首要教学原理与波纹环状模式17

一、首要教学原理18

二、波纹环状教学开发模式20

第二章 促进解决“两类”问题的五星教学24

第一节 问题与问题解决24

一、什么是问题和问题解决24

二、对问题解决的研究26

第二节 问题的类型和解决过程27

一、何谓“两类”问题27

二、问题解决的过程31

三、小结48

第三节 促进问题解决的教学设计49

一、以问题为中心的教学设计49

二、基于“两类”问题的五星教学57

第三章 任务中心的教学设计案例73

第一节 《生物学100》网络课程设计73

一、聚焦任务：大学教学的转向73

二、《生物学100》：任务中心的案例75

三、思考与启示：教学设计的意蕴83

第二节 在线英语写作课程设计85

一、引言85

二、大学英语写作课程框架87

三、结语98

第四章 微观视角下的创业课程开发研究101

第一节 创业课程开发研究引论101

一、问题的缘起与背景101

二、研究的现状与意义103

三、研究的思路和方法104

第二节 《在线创业课程》评介106

一、课程背景介绍106

二、理论基础构建108

三、在线创业课程分析110

四、课程效果评估123

第三节 创业课程比较研究124

一、与国家级精品课程的比较124

二、与浙江大学通识性创业课程比较130

第四节 创业课程开发的新路向135

一、构建有中国特色的创业课程开发体系135

二、创业课程的未来展望141

第五章 四种基本教学方式146

第一节 直导教学法146

一、直导教学定义及教学条件描述146

二、教育价值澄清147

三、直导教学的三个特征147

四、直导教学的四个阶段148

五、直导教学的变式——示范教学153

六、小结155

第二节 讨论教学法156

一、讨论教学法定义及教学条件描述156

二、教育价值澄清157

三、讨论教学的教学原理：首要教学原理157

四、讨论教学的一般原则158

五、讨论教学的过程161

六、在不同情境中的变式运用164

第三节 体验教学法166

一、体验教学法定义及教学条件描述166

二、教育价值澄清及基本教学理论167

三、体验教学的三条原理169

四、在不同教学情境中的变式运用173

第四节 问题教学法178

一、问题教学法定义及教学条件描述178

二、教育价值澄清180

三、问题教学法的基本方法180

四、在不同情景中的变式运用185

第六章 “为理解而教”模式190

第一节 “为理解而教”的基本框架191

一、生成性主题192

二、理解性目标192

三、理解性表现193

四、持续性评估194

第二节 “为理解而教”的具体设计195

一、如何确定“生成性主题”195

二、如何明晰“理解性目标”197

三、如何落实“理解性表现”201

四、如何实施“持续性评估”205

第三节 “为理解而教”的设计步骤208

一、准备阶段209

二、规划阶段209

三、教学阶段214

四、“为理解而教”的技术支撑215

第四节 “为理解而教”模式的特色216

一、从默会认同到显性操作，促使旨在理解的立意可实践化216

二、明晰了理解的基本维度，关注学生理解的过程217

三、兼顾设计的绵密与应用的灵活，为教师教学实践提供可行的工具218

四、理性融合多种理念，为高效实现理解提供多样化的表现途径220

五、“教”与“学”并举，师生共同构建理解课堂221

第七章 有效教学九项策略225

第一节 引论227

一、有效教学策略的明确界定227

二、有效教学的设计框架228

第二节 创设学习环境231

一、确立目标与提供反馈231

二、强调努力与给予认可233

三、合作学习235

第三节 促进学生理解236

一、线索、问题和先行组织者236

二、非言语表征240

三、概括和记笔记242

四、作业和练习246

第四节 拓展和应用知识250

一、区分异同250

二、产生并验证猜想255

第六节 有效教学九项策略评析258

一、追求理论研究与实践运用的统259

二、强调教学、科学、艺术，甚至是技术的统一262

三、提出一个有效教学的设计框架267

附录1 首要教学原理272

附录2 面向当代学习环境设计教学292

后记315