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第一章 导论1

1.1 研究背景2

1.1.1 教师认知研究背景2

1.1.2 英语课程改革背景3

1.1.3 课程改革与教师发展5

1.2 研究目的和意义6

1.2.1 研究目的6

1.2.2 研究意义7

1.3 研究问题8

1.4 研究架构9

第二章 研究综述10

2.1 教师认知主要概念10

2.1.1 教师认知10

2.1.2 教师知识12

2.1.3 教师实践知识14

2.1.4 教师信念15

2.1.5 本研究的概念界定16

2.2 英语教师认知研究18

2.2.1 英语教师认知结构研究19

2.2.2 英语教师认知与教学实践研究22

2.2.3 教师认知研究的视角和方法26

2.3 英语教师认知发展研究32

2.3.1 个人经历与认知发展33

2.3.2 教师教育与认知发展34

2.3.3 实践反思与认知发展35

2.3.4 课程改革与认知发展37

2.4 教师认知发展主要理论38

2.4.1 教师改变理论39

2.4.2 社会文化理论44

2.5 本研究的理论分析框架46

2.6 本章小结50

第三章 研究设计52

3.1 研究方法的选择52

3.1.1 质性研究52

3.1.2 个案研究方法54

3.2 研究问题55

3.3 研究的具体背景56

3.3.1 CBI课程改革的内容56

3.3.2 CBI改革中的教师群体60

3.4 研究对象61

3.5 研究工具62

3.5.1 教师访谈62

3.5.2 教师日志64

3.5.3 课堂观察记录65

3.5.4 其他数据来源66

3.6 质料分析方法67

3.7 研究的真实性和可信度69

3.8 本章小结71

第四章 研究数据的主题分析72

4.1 认知发展的“时间”主题73

4.1.1 遭遇改革73

4.1.2 学习准备76

4.1.3 尝试实践80

4.1.4 反思改进85

4.1.5 成长发展91

4.2 认知发展的“空间”主题93

4.2.1 个人空间93

4.2.2 课堂空间98

4.2.3 学校空间101

4.2.4 社会空间107

4.3 本章小结112

第五章 发现与讨论114

5.1 改革对英语教师认知的影响114

5.1.1 英语教师知识115

5.1.2 英语教师信念120

5.1.3 英语教师角色122

5.1.4 对改革的信念和认知123

5.1.5 英语教师认知改变的层面模型126

5.2 认知发展的不同阶段128

5.2.1 关注程序阶段129

5.2.2 关注人际阶段130

5.2.3 关注概念阶段132

5.2.4 英语教师认知发展的阶段性模型133

5.3 认知发展的实现路径134

5.3.1 教师学习与认知发展134

5.3.2 反思与认知发展139

5.3.3 改革中教师认知发展的实现模式145

5.4 影响改革教师认知发展的主要因素148

5.4.1 影响因素总体分析148

5.4.2 自我发展意识150

5.4.3 改革实践效果153

5.4.4 改革带头人155

5.4.5 同伴互助157

5.4.6 学校文化160

5.5 课程改革情境下英语教师认知发展框架163

5.6 本章小结164

第六章 结论166

6.1 研究回顾166

6.2 研究发现167

6.3 研究贡献与启示169

6.3.1 理论贡献170

6.3.2 实践启示170

6.4 研究局限和未来研究建议173

6.5 结语174

参考文献175

附录188

附录1 研究知情同意书188

附录2 第一次访谈提纲（时间主题）189

附录3 第一次访谈的文字转写稿（节选）190

附录4 第二次访谈提纲（空间主题）194

附录5 第二次访谈的文字转写稿（节选）195

附录6 课堂观察记录样本199

附录7 受访教师日志样本（手稿）201

附录8 英语教师认知发展的时间主题编码表202

附录9 英语教师认知发展的空间主题编码表204